场地坐落于北方某大学校门外，原是该大学的水利水工实验室的一部分，后来经历校区搬迁后，该部分水利实验室归该校建筑学院所使用，大部分被改造成了建筑学院在职教师的个人工作室，但最中间的水利实验工字楼一直废弃，除一小部分作为本科四年级的设计课教室外并无他用。 场地将会被建筑学院的师生所使用，与此同时，场地西南角附小、东南角附中的学生也会经过场地。那么场地就不应自私地为大学师生提供服务，而应让不同年龄段的学生们共同生活在一片屋檐下。 但是问题接踵而至，小学生多活泼好动，中学生需要社团活动的空间与自习空间，大学生的需求则更为多元复杂，既需要设计课教室（保留建筑原有功能），还需要不同开放程度的实验室和讨论空间。除此之外，为了促进代际交流，还需要不同程度的多功能汇报厅、科普讲堂等空间，这些功能空间有的需要安静的环境，有的需要开放自由的布局，还不能让彼此之间完全隔绝。因此，如何处理不同功能块之间的关系、如何界定公域与私域、如何让学生们互相被看到又互不打扰，是本设计着重思考与探讨的议题。 第一步，确定场地会被三种年龄段的学生所使用，并拟定场地内可能会出现的功能，明确哪些功能是单一用户、哪些是多元用户； 第二步，以两种公私域的定义划定坐标轴，四象限分别代表使用者多元的公共功能、使用者单一的公共功能、使用者单一的私密功能、使用者多元的私密功能，将每种功能放在坐标系中，并提出两种不同地空间渗透原型，分别用于改建与加建部分； 第三步，利用格网规整场地，明确建筑操作手法，并用材质辅助表达边界的透明性。 改造后原场地的边界被消解，人群自然地走进庭院内，不同面孔的孩子们在此学习玩耍，互不打扰却又能看到彼此，或看到模糊的身影，或闻其声不见其人，或见其人不闻其声，人与人之间的边界被模糊，人与人的生活开始彼此渗透。

场地坐落于北方某大学校门外，原是该大学的水利水工实验室的一部分，后来经历校区搬迁后，该部分水利实验室归该校建筑学院所使用，大部分被改造成了建筑学院在职教师的个人工作室，但最中间的水利实验工字楼一直废弃，除一小部分作为本科四年级的设计课教室外并无他用。 场地将会被建筑学院的师生所使用，与此同时，场地西南角附小、东南角附中的学生也会经过场地。那么场地就不应自私地为大学师生提供服务，而应让不同年龄段的学生们共同生活在一片屋檐下。 但是问题接踵而至，小学生多活泼好动，中学生需要社团活动的空间与自习空间，大学生的需求则更为多元复杂，既需要设计课教室（保留建筑原有功能），还需要不同开放程度的实验室和讨论空间。除此之外，为了促进代际交流，还需要不同程度的多功能汇报厅、科普讲堂等空间，这些功能空间有的需要安静的环境，有的需要开放自由的布局，还不能让彼此之间完全隔绝。因此，如何处理不同功能块之间的关系、如何界定公域与私域、如何让学生们互相被看到又互不打扰，是本设计着重思考与探讨的议题。 第一步，确定场地会被三种年龄段的学生所使用，并拟定场地内可能会出现的功能，明确哪些功能是单一用户、哪些是多元用户； 第二步，以两种公私域的定义划定坐标轴，四象限分别代表使用者多元的公共功能、使用者单一的公共功能、使用者单一的私密功能、使用者多元的私密功能，将每种功能放在坐标系中，并提出两种不同地空间渗透原型，分别用于改建与加建部分； 第三步，利用格网规整场地，明确建筑操作手法，并用材质辅助表达边界的透明性。 改造后原场地的边界被消解，人群自然地走进庭院内，不同面孔的孩子们在此学习玩耍，互不打扰却又能看到彼此，或看到模糊的身影，或闻其声不见其人，或见其人不闻其声，人与人之间的边界被模糊，人与人的生活开始彼此渗透。